مشكلات تدريس علم النØÙˆ
(الطالب)
7
إهمال Ùوارق ما بين المركبات الملتبسة
ربما كان شعار طلاب علم النØÙˆ المجتهدين الانقطاع للمركبات الملتبسة Øتى يتجلى ما بينها من Ùوارق، اطمئنانا إلى أن غيرها من المركبات قريبة التØليل Øاصلة ÙÙŠ الأك٠بأيسر النظر. وشعار المقصرين عن شأو أولئك التسوية بين ما لا يستوي!
Ùعلى Øين يستغرق أولئك المجتهدين التÙريق ÙÙŠ باب إعراب الÙعل المضارع مثلا بين عبارة “من يجتهد ينجؔ مرÙوعة الÙعلين ÙÙŠ أسلوب الإخبار عن الاسم الموصول، وعبارة “من يجتهد ينجؔ مجزومة الÙعلين ÙÙŠ أسلوب الشرط- لا يخطر الاجتهاد ÙÙŠ تØصيل ذلك الÙارق للمقصرين ببال!
إهمال جوامع ما بين التراكيب المختلÙØ©
ولقد ينبغي ألا يقل ÙÙŠ تقدير طلاب علم النØÙˆ المجتهدين، مقدار الانتباه إلى ما بين المركبات المختلÙØ© من جوامع، عن مقدار الانتباه إلى ما بين المركبات الملتبسة من Ùوارق؛ Ùكلاهما صورة الآخر معكوسة، والضد من مقام ضده. Ùأما المقصرون Ùلا ÙŠØيدون عن سنة الغÙلة التي تضيع الجوامع مثلما ضيعت الÙوارق!
Ùعلى Øين يستغرق أولئك المجتهدين الجمع ÙÙŠ باب إعراب الÙعل المضارع Ù†Ùسه، بين جزم “تنجؔ ÙÙŠ عبارة “اجتهد تنجؔ، وجزمه ÙÙŠ عبارة “إن تجتهد تنجؔ، من Øيث يتشابه جواب الطلب وجواب الشرط ÙÙŠ أسلوب المجازاة- يغÙÙ„ المقصرون عن ذلك بما ÙÙŠ رÙعه من معنى الاطمئنان بأسلوب الØال إلى تØصيل النجاØ!
إهمال ØÙظ الأمثلة المختلÙØ© المتكاملة
والقواعد العلمية النØوية كلها ÙÙŠ القرآن الكريم والنثر الشري٠والشعر النÙيس، وليس القرآن الكريم والنثر الشري٠والشعر النÙيس كلها ÙÙŠ القواعد العلمية النØوية؛ Ùمن ثم ينبغي لطالب علم النØÙˆ أن يشتغل بØÙظ الأمثلة الكلامية المطلقة المختلÙØ© المتكاملة، ولاسيما بتØليل Ù…Ùسري القرآن الكريم ÙˆØ´Ø±Ø§Ø Ø§Ù„Ù†Ø«Ø± الشري٠ونقاد الشعر النÙيس، المتØققين بØقيقة التØليل النØوي، أكثر مما يشتغل بØÙظ القواعد العلمية النØوية المقيدة؛ Ùإنه إذا Øان Øين الأسئلة Øارت عين القواعد، واهتدت عين الأمثلة!
